KEMAHIRAN
MEMBACA DALAM BAHASA ARAB, HURAIAN DARIPADA SEGI: TEORI, CONTOH SERTA
PENGALAMAN PENGAJARAN DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA[*]
Ahmad
Kilani bin Mohamed
Azhar
bin Muhammad
Kamarul
Azmi bin Jasmi
Abstrak
Artikel
ini membincangkan kemahiran membaca dalam bahasa Arab meliputi mak.sud membaca (al-Qira'ah wal-Mutala'ah), realiti
pembelajaran kemahiran membaca, pembahagian bacaan kepada bacaan senyap dan
nyaring, objektif mengajar kemahiran membaca, kaedah pengajaran al-Qira'ah di
Universiti Teknologi Malaysia serta contoh soalan dalam menguji kefahaman bacaan
senyap pelajar-pelajar UTM.
PENDAHULUAN
Membaca merupakan satu
proses pemikiran dan sebagai satu usaha pembaca untuk cuba memahami maksud yang
cuba disampaikan oleh penulis. Ia juga sebagai satu usaha meringkaskan bahan
yang dibaca, menyusunnya semula serta mendapat sebanyak mungkin faedah daripada
pembacaan bahan-bahan tersebut. Membaca dapatlah diringkaskan dengan membawa
maksud sebagai satu usaha untuk memperolehi pengalaman-pengalaman baru serta
ilmu pengetahuan yang terkini sesuai dengan perkembangan zaman.
Terdapat pandangan yang
menganggap bahavva membaca merupakan satu proses interaksi di antara pembaca
dengan bahan yang dibaca. Terdapat juga pandangan yang menganggap bahawa
membaca merupakan satu proses meringkaskan bahan yang sedang dibaca daripada
rumus-rumus yang bertulis. Membaca dengan ini dapat dianggap sebagai usaha
untuk memahami makna daripada bahan-bahan yang dibaca. Ia juga dianggap sebagai
pemindahan makna daripada rumus-rumus yang bertulis dipindahkan kepada
pemikiran untuk proses mendapatkan ilmu dan pengalaman-pengalaman baru.
REALITI PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA
Terdapat salah anggapan
bahawa mengajar kemahiran membaca merupakan suatu yang mudah lalu kemahiran ini
diajar dengan cara mengulangi pembacaan perenggan demi perenggan dengan tujuan
untuk memperbaiki kemahiran membaca. Usaha seterusnya ditumpukan hanya kepada
menghuraikan maksud perkataan-perkataan yang dibaca serta perenggan-perenggan
dalam bahan bacaan tersebut.
Jarang
sekali usaha ditumpukan kepada membincangkan idea-idea yang terdapat dalam
bahan yang dibaca dan mengulas isu-isu yang dibentangkan dalam bahan bacaan
tersebut. Dr. Hasan Shahatah (1993) ada menyebut:
Membaca, seperti yang
disebutkan tadi belum memenuhi maksud pengajaran kemahiran membaca seperti yang
dikehendaki dalam metod pengajaran kemahiran membaca moden. Metod
kemahiran membaca moden menumpukan bukan sahaja kepada keupayaan membaca
perkataan-perkataan dalam bahasa Arab dengan cara yang fasih tetapi menumpukan
juga kepada aspek kefahaman teks yang dibaca, membuat ulasan dan menyelesaikan
masalah-masalah atau isu-isu yang diutarakan dalam bahan bacaan tersebut.
JENIS BACAAN
Jenis
bacaan popular yang seringkali diajar di sekolah dan di institusi pengajian
tinggi ialah bacaan senyap dan bacaan nyaring. Sebenarnya terdapat beberapa
jenis bacaan iaitu seperti bacaan untuk pembelajaran, bacaan untuk keseronokan
dan bacaan pantas (speed reading). Kesemua jenis bacaan tersebut memerlukan
kemahiran-kemahiran tertentu untuk menguasainya. Sungguhpun begitu dua
kemahiran yang disebutkan di awal itu (bacaan senyap dan bacaan nyaring)
merupakan tumpuan dalam perbincangan artikel ini. Dr. Mahmud Rushdi (1989)
menegaskan:
OBJEKTIF MENGAJAR KEMAHIRAN MEMBACA
Sarjana
dalam bidang pendidikan berbeza pendapat dalam menentukan objektif pengajaran
kemahiran membaca. Mereka tidak sependapat dalam menentukan batasan yang perlu
ada dalam menguasai kemahiran ini. Pengajaran kemahiran membaca seharusnya
membina kemahiran di kalangan pelajar untuk memilih bahan bacaan yang berbeza
menurut kecenderungan mereka sendiri. Sekiranya kemahiran itu sudah dapat
dikuasai, pelajar akan memiliki kemahiran membaca dengan pantas dan dapat
menguasai maklumat secara yang lebih meluas. Kemahiran ini akan dapat dikuasai
melalui latih tubi, menguasai bacaan dengan fasih dan memberikan tumpuan kepada
isi-isi penting dalam bahan bacaan tersebut. Kemahiran juga akan muncul melalui
aktiviti penyelidikan ilmiah dan minat pelajar terhadap bahan-bahan bacaan.
Menurut pakar-pakar dalam bidang pendidikan, kemahiran membaca boleh
diperincikan kepada menguasai kemahiran-kemahiran seperti berikut:
(1)
Kemahiran menguasai
atau memahami dengan baik bahan yang dibaca. Kemahiran ini merangkumi kemahiran
menjelaskan tentang peta, jadual, statistik, gambar dan lain-lain yang terdapat
dalam bahan bacaan tersebut.
(2)
Kemahiran mengumpul
maklumat. Ia merangkumi kemahiran daripada segi membaca dengan pantas,
mengingati pengarang buku, penerbit, tempat penerbitan dan tahun bahan tersebut
diterbitkan.
(3)
Kemahiran belajar.
Kemahiran ini dibahagikan pula kepada dua bahagian:
i.
Kemahiran mengumpul
maklumat dan mengingati isi-isi penting yang terdapat dalam bahan bacaan
tersebut, dapat mengungkapkan semula isi-isi tersebut serta berupaya mengemukakan
soalan-soalan yang berkaitan dengannya.
ii. Keupayaan untuk menyusun semula maklumat yang diperolehi.
Kemahiran ini
merangkumi aspek menentukan maklumat-maklumat yang penting daripada bahan bacaan, menentukan sumber maklumat, meringkaskan maklumat daripada pelbagai sumber bacaan dan meringkaskan maklumat tersebut dalam bentuk gambar dan peta minda.
merangkumi aspek menentukan maklumat-maklumat yang penting daripada bahan bacaan, menentukan sumber maklumat, meringkaskan maklumat daripada pelbagai sumber bacaan dan meringkaskan maklumat tersebut dalam bentuk gambar dan peta minda.
KEMAHIRAN BACAAN SENYAP DAN NYARING
Kemahiran
membaca secara nyaring memerlukan pembaca memberi tafsiran kepada orang lain
mengenai pemikiran dan idea-idea yang terkandung dalam bahan yang sedang
dibaca. Bacaan nyaring dengan ini tidak lain daripada pentafsiran secara lisan
kepada bahan yang sedang dibaca dan secara umumnya kemahiran ini agak lebih
susah dibandingkan dengan kemahiran bacaan secara senyap. Kemahiran ini
menggunakan persediaan-persediaan yang diperlukan dalam kemahiran membaca
secara senyap dengan menambah lagi kemahiran dari segi memberi tafsiran kepada
bahan yang sedang dibaca kepada sidang pendengar yang sedang mendengar bahan
yang sedang disampaikan.
Berbeza pula dengan kemahiran membaca secara senyap,
kemahiran ini lebih kerap digunakan oleh kebanyakan orang. Adalah dianggarkan
lima per enam daripada waktu yang digunakan untuk membaca ditumpukan kepada
bacaan secara senyap. Bacaan senyap adalah meluas penggunaannya merangkumi
membaca akhbar, jurnal dan majalah, buku akademik, buku cerita, ensiklopedia,
dan juga membaca maklumat-maklumat semasa yang berkaitan dengan isu politik,
ekonomi dan kemasyarakatan. Ia juga merangkumi membaca untuk mendapatkan
pelbagai maklumat terkini, penyelesaian masalah atau untuk mendapat sumber
maklumat dalam bidang-bidang tertentu yang diminati.
Sementara itu, pembacaan secara nyaring adalah
merangkumi membaca sesuatu petikan untuk diperdengarkan kepada orang lain atau
menyampaikan pidato untuk mempengaruhi para pendengar terhadap idea-idea yang
cuba disampaikan. la termasuk juga menyampaikan taklimat atau maklumat baru
yang disampaikan kepada rakan-rakan dan kakitangan yang bekerja dalam jabatan
yang sama. Selain itu termasuklah juga membaca puisi seperti sajak, syair dan
pantun atau sesuatu jenis nyanyian yang disampaikan untuk diperdengarkan kepada
khalayak ramai.
PENERAPAN
ASAS-ASAS PENTING PENGAJARAN MEMBACA SECARA SENYAP OLEH PENSYARAH-PENSYARAH UTM
Asas-asas
yang dimaksudkan adalah seperti berikut:
(1)
Artikel-artikel terpilih diberikan kepada pelajar dengan
tujuan memperkayakan pelajar dengan pengetahuan-pengetahuan baru. Dengan cara
ini pelajar akan lebih berminat untuk meneroka bahan bacaan tersebut.
(2)
Bahan bacaan yang diberikan kepada pelajar dilakukan secara
berperingkat daripada bahan bacaan yang mudah kepada yang sukar. Ini sangat
penting, kerana ia dapat meningkatkan minat pelajar dalam proses membaca.
(3)
Dalam mengajar kemahiran membaca secara senyap, pensyarah
membimbing pelajar-pelajarnya menggunakan kaedah yang betul dalam perkara ini
iaitu membaca dengan hanya menggerakkan mata sahaja tanpa mengeluarkan suara
atau menggerakkan bibir ketika membaca. Kaedah ini disebut oleh Walid (1991)
Jabir katanya:
(4)
Pensyarah meminta pelajar-pelajarnya menggariskan
perkataan-perkataan yang susah membaca bahan tersebut dengan teliti dan cuba
memahaminya sebagai persediaan untuk menjawab soalan-soalan pensyarah berkaitan
dengan artikel yang sedang mereka baca.
(5)
Untuk mewujudkan perbincangan dengan pelajar berkaitan
dengan idea yang tersirat dalam bahan bacaan, pensyarah mengemukakan
soalan-soalan disekitar bahan yang sedang dibaca oleh pelajar sebaik sahaja
selesai sesi membaca yang diperuntukkan. Hal ini bertujuan untuk menguji sejauh
mana kefahaman pelajar terhadap teks yang sedang mereka baca.
PENERAPAN ASAS-ASAS
PENTING PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA SECARA NYARING OLEH PENSYARAH-PENSYARAH
UTM
(1)
Pensyarah memperdengarkan bacaannya kepada para pelajar
dengan memilih artikal-artikal untuk disampaikan kepada pelajar. Seterusnya,
pensyarah memilih pelajar yang berkemanpuan untuk menceritakan semula bahan
yang telah dibaca oleh pensyarah. Cerita tersebut disampaikan dalam kelas untuk
diperdengarkan kepada pelajar-pelajar yang lain. Sekiranya perlu, pensyarah
mengulangi bacaannya beberapa kali dan diteruskan dengan dialog bersama
pelajar-palajar lain. Pensyarah juga mengajak para pelajar memberi perhatian
kepada fakta-fakta penting yang diambi 1 daripada bahan yang akan disampaikan
kepada mereka.
(2)
Pensyarah UTM menyedari bahawa pelajar tidak akan dapat
menguasai bahan bacaan dengan baik kecuali mereka terlebih dahulu memahami
artikel yang disampaikan kepada mereka. Oleh itu, pensyarah mengajak
pelajar-pelajarnya membaca artikel yang diberikan secara senyap disusuli dengan
sedikit perbincangan sebelum meminta pelajar mempraktiskan bacaan secara
nyaring.
(3)
Bacaan nyaring dilakukan dengan memilih artikel-artikel
yang baik serta mempunyai pengajaran-pengajaran yang berguna mengenai isu-isu
penting dalam masyarakat. Pensyarah juga kadang-kadang memilih satu bahan
cerita dengan meminta beberapa orang pelajar membacanya dengan nyaring dan
disusuli seterusnya dengan perbincangan terbuka dengan pelajar-pelajar yang
lain.
(4)
Menurut pandangan pensyarah UTM pembacaan secara nyaring
juga penting dalam pembelajaran bahasa. Ia bertujuan memantapkan kefasihan
membaca artikel-artikel dalam bahasa Arab di kalangan pelajar. Galakan membaca
secara nyaring dimulakan oleh pensyarah melalui latihan tubi dimana pensyarah
mengajar pel aj amy a kemahiran membaca dengan mempelbagaikan suara berdasarkan
kepada situasi cerita yang terdapat dalam artikel yang sedang dibaca. Dalam
sesuatu cerita terdapat situasi yang menggambarkan kegembiraan, kesedihan,
keberanian, ketakutan, pengharapan dan sebagainya.
(5)
Pensyarah menerima hakikat bahawa menguasai kemahian
membaca tidaklah mudah. Terdapat pelbagai faktor yang menjejasakan penguasaan
kemahiran ini. Kemahiran ini akan berlaku secara berperingkat ke arah
kesempurnaan. Ia sudah tentunya memerlukan latihan tubi secara berterusan.
Paling penting lagi pensyarah bertindak sebagai pembimbing yang aktif dengan
menunjukan cara membaca bahasa Arab yang fasih. Ia dilengkapkan lagi melalui
pengunaan bahasa Arab fusha dalam komunikasi dengan
pelajar-pelajarnya.
TEKNIK MENGUJI KEFAHAMAN BACAAN SENYAP
Teknik
yang digunakan oleh pensyarah UTM dalam menguji kefahaman bacaan senyap adalah
seperti berikut:
1. Penyoalan
Secara Terbuka
2. Aneka
Pilihan
3. Teknik
Kloz
Penyoalan Secara Terbuka
Penyoalan secara terbuka
ialah teknik penyoalan kefahaman bacaan yang paling tua sekali jika
dibandingkan dengan teknik yang lain. Namun demikian, teknik
ini mempunyai beberapa kebaikan dari segi nilai pendidikan bahasa. Dengan
menggunakan penyoalan secara terbuka, pelajar diperlukan menjawab soalan
kefahaman dengan menggunakan bahasa sendiri. Ini bermaksud, selain menjawab
keperluan sesuatu soalan pelajar terpaksa menggubal ayat dengan menggunakan
bahasa menurut tatabahasa yang betul dan perbendaharaan kata yang tepat. Pendek
kata, teknik ini menguji daya luahan pelajar dan jelas boleh menunjukkan
kefahaman murid tentang kehendak soalan berhubung dengan bahan yang dibaca.
Oleh sebab itu, teknik ini biasanya digunakan oleh guru bahasa dalam latihan
menjawab kefahaman bacaan dan dalam ujian-ujian formal.
Dari segi nilai pendidikan bahasa, teknik ini tidak
mempunyai apa-apa kelemahan. Hanya dari segi memeriksa dan memberi markah
jawapan pelajar, teknik ini memakan masa yang agak lebih lama jika dibandingkan
teknik yang bersifat objektif. Faktor masa ini akan dirasai oleh guru sekiranya
bilangan pelajar yang diuji itu ramai. Sekiranya faktor masa tidak menjadi
masalah, teknik ini dianggap cukup baik kerana ia boleh memberikan maklum balas
terhadap kefahaman pelajar tentang maksud soalan kefahaman, teks yang dibaca
dan kekuatan serta kelemahan daya bahasa pelajar (Juriah Long, Raminah Hj.
Sabran, Sofiah Hamid, 1989).
Sekiranya teknik ini digunakan dalam peperiksaan yang
besar yang melibatkan ribuan bilangan pelajar, dan ratusan bilangan pemeriksa,
masalah kebolehpercayaan antara pemeriksa mungkin timbul. Ini sebenarnya adalah
persoalan dari segi ketekalan pemarkahan dan pengukuran yang boleh diatasi
dengan menggunakan satu skim pemarkahan yang standard.
Satu lagi kekuatan teknik penyoalan secara terbuka ialah
mudah bagi pihak guru menyediakan soalan, terutama sekali dari segi membina
soalan mengikut peringkat-peringkat kefahaman bacaan. Sebaik-baiknya sesuatu
ujian kefahaman bacaan hendaklah mengandungi soalan yang menguji berbagai-bagai
peringkat kefahaman. Akan tetapi sejauh mana soalan kefahaman dapat dibina
menurut peringkat tersebut bergantung kepada beberapa faktor seperti:
1.
Tema dan kandungan
keratan bacaan yang digunakan
2. Panjang
keratan
3. Tahap
Kebolehan Pelajar
Oleh
kerana pertimbangan dari sudut praktis iaitu dari segi kepanjangan masa yang
diperuntukkan bagi sesuatu ujian, bahan-bahan bacaan yang digunakan bagi
menguji kefahaman terhad kepada beberapa perenggan. Ini
sebenarnya hanya merupakan satu sampel terpilih dan terhad daripada situasi dan
keperluan sebenar pelajar yang membaca dan memahami bacaan secara senyap. Dalam
keperluan yang sebenarnya, pelajar biasanya membaca keseluruhan bab atau
beberapa bab daripada buku teks bagi setiap mata pelajaran. Dalam sesuatu ujian
formal bagi bacaan dan kefahaman, biasanya petikan karangan yang diambil
hanyalah petikan-petikan pendek dalam lingkungan 200, 300 dan 400 perkataan
sahaja mengikut tahap pelajar sama ada di peringkat menengah rendah, menengah
tinggi atau di pusat pengajian tinggi.
Berikut merupakan contoh soalan bagi menguji kefahaman
membaca di kalangan pelajar-pelajar tahun pertama, kursus Sarjana Muda Sains
serta Pendidikan (Pengajian Islam)
Universiti Teknologi
Malaysia yang mengambil subjek al-Qira’ah wa al-Maqal dengan kod subjek (SLQ 1232)
sebagaimana dalam contoh 1.
Perlu
disebutkan bahawa, kesenangan teknik ini adalah semata-mata dari segi
kesenangan pentadbirannya dan keobjektifannya dari segi pemarkahan dan
pengukuran. Namun demikian, penubuhan item soalan dalam bentuk aneka pilihan
bukanlah merupakan sesuatu yang mudah. Ini kerana, penubuhan item soalan yang
baik memerlukan kemahiran teknik dan pengalaman daripada pihak guru. Ada
pendapat di kalangan guru bahasa yang mengatakan bahawa teknik penyoalan dalam
bentuk aneka pilihan tidak mempunyai sebarang nilai dari segi pendidikan
bahasa. Ini kerana, teknik ini tidak menggunakan teknik luahan dan penggubalan
bahasa daripada pelajar. Selain itu teknik tersebut juga menggaiakkan pelajar
meneka dalam usaha mencari jawapan yang betul.
Contoh 1 Soalan
pengujian kefahaman.
Aneka Pilihan
Soalan dan jawapan dalam bentuk aneka pilihan bagi
menguji kefahaman bacaan adalah satu teknik yang agak baru jika dibandingkan dengan
teknik yang lebih tradisional seperti teknik penyoalan secara terbuka.
Oleh
sebab terdapat kekuatan dan kelemahan pada teknik ini, maka para guru bahasa
tidak digalakkan menggunakannya selalu seperti dalam ujian kefahaman bacaan
yang bercorak formatif iaitu dalam ujian bulanan tau mingguan. Bagaimanapun
teknik ini boleh digunakan sekali sekala dalam ujian penggal, pertengahan tahun
dan hujung tahun.
Bagi
sebarang teknik yang digunakan oleh guru bagi menguji kefahaman bacaan,
pemilihan petikan karangan atau keratan bacaan adalah amat penting. Pemilihan
itu hendaklah menggambarkan matlamat membaca yang lebih luas dan tidak terhad
kepada bacaan dalam bidang bahasa dan sastera sahaja.
Biasanya
keratan bacaan yang mempunyai beberapa peristiwa, fakta, idea atau pendapat
yang lain adalah dianggap sebagai bahan yang baik bagi menguji kefahaman
bacaan. Panjang bahan bacaan bergantung kepada bilangan item aneka pilihan yang
hendak dibina dan peringkat pelajar yang akan diuji. Biasanya petikan yang
terdiri daripada 50 hingga 100 patah perkataan mungkin memadai bagi peringkat
sekolah rendah, 200 hingga 300 patah perkataan bagi sekolah menengah rendah dan
400 hingga 600 bagi sekolah menengah atas. Had panjang petikan bukanlah suatu
yang mutlak. Seharusnya, ia bergantung kepada peringkat kepayahan sesuatu
petikan. Petikan-petikan bacaan yang agak senang difahami mungkin boleh lebih
panjang sedikit daripada petikan yang agak sukar. Walaubagaimanapun, peringkat
kepayahan teks hendaklah sesuai dengan peringkat pelajar yang akan diuji.
Selain kesesuaian isi teks, kesesuaian bahasa dari segi struktur ayat dan
perbendaharaan kata adalah pertimbangan yang amat penting dalam pemilihan
petikan bacaan bagi tujuan pengujian.
Apabila
sesuatu petikan bacaan yang sesuai telah dipilih oleh guru, maka guru hendaklah
membacanya semula beberapa kali dan membuat kerja-kerja penyuntingan atau
mengedit sekiranya perlu supaya petikan itu bebas daripada kesilapan seperti
ejaan, tanda bacaan, tatabahasa dan seumpamanya. Sebaik-baiknya guru hendaklah
membina item-item aneka pilihan yang lebih bilangannya daripada yang diperlukan
dalam sesuatu ujian. Item tersebut juga hendaklah dibaca beberapa kali, diubah
atau diedit sehingga guru puas hati dan tidak terdapat sebarang kesilapan atau
kelemahan dari aspek teknik penubuhannya. Item yang lemah dan tidak boleh
diperbaiki hendaklah dibuang sahaja. Hanya item yang baik dipilih dan digunakan
oleh guru iaitu selepas dia membaca semula dan mengulangkaji setiap item yang
dipilihnya. (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran, Sofiah Hamid, 1989 )
Berikut
merupakan contoh soalan aneka pilihan untuk pelajar tahun satu UTM sebagaimana
dalam Contoh 2.
Teknik
Kloz
Teknik kloz sebagai
satu aiat bagi menguji kefahaman bacaan telah mula digunakan di Amenka Syankat
pada tahun lima puluhan. Teknik ini yang juga dikenali sebagai prosedur kloz telah
dicipta oleh Wilson Taylor dalam tahun 1953. Wilson Taylor telah menggunakan
teori psikologi Gestalt dan menerapkannya dalam proses membaca iaitu jika
tempat-tempat tertentu dikosongkan dalam teks bacaan, pembaca akan cuba mengisi
tempat-tempat itu dengan perkataan-perkataan mengikut maksud atau kefahaman
teks itu keseluruhannya.
Contoh 2 Soalan aneka pilihan
Teknik
kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan
pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan dan sepatutnya boleh dilakukan oleh
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Arab. Dalam ujian kloz, murid
diminta mengisi tempat kosong yang sengaja dikosongkan oleh guru dalam sesuatu
keratan bacaan atau kertas ujian.
Berikut merupakan ujian kefahaman bacaan berbentuk kloz
untuk pelajar tahun satu UTM sebagaimana dalam Contoh 3.
Contoh
3 Teknik
Cloz
RUJUKAN
Hasan
Shahatah (Dr.), 1993. Ta 'Urn al-Lughah al-'Arabiyyah Bain a al-Nazariyyah wa al-
Tatbiq. Cet.
2. al-Qahirah: al-Dar al-Misriyyah al-Lubnaniyyah.
Mahmud Rushdi Khatir (Professor),
1989. Turuq
Tadris al-Lughah al-'Arabiyyah wa al-Tarbiah al-Diniyyahfi Daw' al-Ittijahat
al-Turbawiyyah al-Hadithah. Cet. 4. al-Qahirah:
al-Dar al-Misriyyah al-Lubnaniyyah.
Walid Jabir. 1991. Asalib Tadris
al-Lughah al-'Arabiyyah. 'Amman: Dar al-Fikr Li al-Nashr wa al-Tawzi'
Ghazali Abbas ( 1993 ), Al-Nurft al-Lughah al-'Arabiyyah ,
Kuala Lumpur: Darul Fikr.
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran,
Sofiah Hamid ( 1989), Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala
Lumpur, Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
BIODATA:
Ustaz
Ahmad Kilani bin Mohamed, Ustaz Azhar bin Muhamad dan Ustaz Kamarul Azmi bin
Jasmi adalah pensyarah di Pusat Pengajian Islam Dan Pembangunan Sosial UTM.
Antara bidang yang diminati oleh ketiga orang penulis kertas kerja ini ialah
bidang Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Bahasa Arab dan juga pendidikan
Islam. Pada tahun 2002 Ustaz Ahmad Kilani dan bersama Ustaz Azhar bin Muhammad
berkesempatan membentangkan dua kertas kerja bertajuk:
(1)
Nadwah Madrid
(Sepanyol) 1959 Pemangkin Kearah Perubahan Paradigma Pengajaran Dan
Pembelajaran Bahasa Arab di Seminar Antarabangsa First Conference On Foreign
Language Studies Multilingualisme: Key To Better International Understanding
And Wide Horizon di UPM Serdang. Seminar berlangsung dari 12-13 Julai 2002.
(2)
Pengaruh Eksklusif Bahasa Arab Terhadap Sistem Fonologi
Sintaksis Dan Perbendaharaan Kata Bahasa Melayu di Persidangan Antarabangsa
Pengajian Melayu di Beijing,China.Persidangan berlangsung dari 8-15 Oktober
2002.
Pada 26 Mac, 2003
ketiga-tiga penulis kertas kerja berkesempatan membentangkan kertas kerja
bertajuk: "Permasalahan Pengajaran Nahu Bahasa arab Kepada Pelajar Sarjana
Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam), Universiti Teknologi
Malaysia" di Seminar Antarabangsa Fourth International Seminar on LSP in Practice:
Responding to Challenges, bertempat di Hotel Eden Garden, Johor Bahru, Malaysia,
anjuran Jabatan Bahasa Moden, Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber
Manusia, UTM Skudai Johor,
Ustaz Ahmad Kilani
menghasilkan dua buah buku. Buku pertama berjudul: "Teori Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab di
Sekolah Menengah Agama di Malaysia". Buku ini diterbitkan oleh
Penerbit UTM pada tahun 2001. Buku beliau yang kedua pula berjudul: "Pengurusan Pendidikan di Sekolah: Huraian Menurut
Perspektif Islam". Buku ini pula diterbitkan oleh Penerbit UTM pada Ogos 2003.
AHMAD
KILANI B. MOHAMED
KAMARUL AZMI B. JASMI
H/P:
012-7530529, TEL: 07-5531829(P) FAX: 075537523
AZHAR B. MUHAMMAD
Pusat Pengajian Islam dan Pembangunan Sosial (PPIPS)
81310, UTM Skudai, Johor Darul Takzim.
[*] Kertas kerja ini dibentangkan di Wacana Pendidikan Islam
Peringkat Kebangsaan (Siri Ketiga) pada 16 Oktober 2003 bertempat di Hotel
Alison Klana, Seremban. Wacana ini anjuran Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor Darul Ehsan